言语治疗方法

『壹』 语言康复训练怎么做

说到康复训练，不得不先提一下言语治疗师，先来看下美国ASHA协会（全称American Speech-Language-Hearing Association，美国言语语言听力协会，是国家级的言语语言治疗师及听力师协会，算是这个行业发展的一个金标杆）对于言语语言治疗师的定义：言语语言病理学家的工作是预防，评估，诊断和治疗儿童及成人的言语，语言，社交沟通，认知沟通以及吞咽障碍。
语训的内容则包括言语，语言，社交沟通，认知沟通，吞咽这五大块。
1、言语障碍
2、语言障碍
3、社交沟通
4、认知沟通
5、吞咽障碍
在国外，一个合格的言语语言病例学家需要学习与上述所有问题相关的生理知识，学习治疗和评估方法，累积一定的实习操作并通过国家考试才能持证上岗。而之后，还需要不断进行继续学习，以保持自己的从业执照的有效性。因此，一个认证的言语语言治疗是可谓含金量满满，丝毫没有半点马虎。虽然国内尚且没有对言语语言治疗师的单独认证，但已有不少院校开设了相关科系。
一般言语语言治疗师的工作方式包括直接和小朋友之间一对一的个训课程以及对家长、老师及其他相关人员的培训和指导。
语语言课的模式会根据孩子的年龄以及孩子现阶段的主要的问题而有所变化。如果是对年龄较小，还没有口语能力儿童进行的语言治疗课，治疗师会利用一些玩具和孩子在一起玩耍和游戏。在游戏过程中，治疗师会提供丰富的语言刺激，创造沟通机会，引导孩子用手势、图片或声音进行沟通并作出积极回应。如果是对有言语问题的孩子进行治疗，治疗师会教导孩子正确发音的方式和方法，诱导孩子正确发音，并挑选适合孩子能力水平的发音训练材料进行巩固练习。而如果是对语言问题的孩子进行治疗，训练课程可能会看起来有点像学校的学习内容。治疗师会通过图片，游戏等刺激材料，帮助孩子练习语法，描述事物或理解问题。
至于治疗需要多少时间？
这个完全取决于小朋友问题的复杂程度以及和同龄儿童之间的差距，一个小朋友可能一周看一次治疗师或一周看几次，而治疗时间可能是几个星期，几个月或几年。
在哪里可以找到言语语言治疗师？
如果发现自己孩子有言语语言发展上的问题和困难，请务必寻找专业人士寻求专业的解答，以免错过孩子干预的最佳时期。
一般可以在医院，特殊教育学校，残联以及专业的康复机构中找到言语语言治疗师。
希望我的回答能帮助到你。

『贰』 言语治疗的简介

言语治疗—speech therapy
原指一套为矫正发声和构音缺陷而设计的与行为有关的技术和方法，如矫正口吃。现在也指用于失语症的康复和处理发育性言语障碍的技术和方法。
言语治疗是由言语治疗专业人员对各类言语障碍者进行治疗或矫治的一门专业学科。其内容包括对各种言语障碍进行评定、诊断、治疗和研究，对象是存在各类言语障碍的成人和儿童。言语障碍包括失语症、构音障碍、儿童语言发育迟缓、发声障碍和口吃等。直接从事言语治疗工作的人称为言语治疗师或语言治疗师。

『叁』 言语失用的治疗方法是什么

1.治疗原则

言语失用的治疗原则上应集中在异常的发音上，因此与失语症和构音障碍的语言刺激听觉刺激不同视觉刺激模式是指导发音的关键，建立或强化视觉记忆对成人言语失用的成功治疗是最重要的另外，也要向患者介绍发音音位和机制以指导发音，可以按照以下步骤进行:(1)掌握每个辅音发音的位置(2)迅速重复每个辅音加“啊”，以每秒3~4次为标准(3)用辅音加元音方式建立音节，如“fafafafa……”(4)一旦掌握了稳定的自主发音基础和基本词汇，便可尝试说复杂的词，原则上还是先学会发词中的每个音音节，最后是词

2.Rosenbeke成人言语失用八步治疗法 见下表

成人言语失用八步治疗法

『肆』 感觉性失语的言语治疗有哪些方法

感觉性失语
不能理解词语的意义，特点是言语流利，但听不懂他人的话语，听觉是正常的。预后不佳。
1．损伤定位：颞上回后部（颞叶、顶叶后部了，枕叶侧面）
2．症状
（1）Wernick失语（主要感觉性失语）：流利而荒谬的语言、对白（乱讲，“语言色拉”）。说话和书写（语法）形式相对保留，内容和意义（语意）错误。
1）受损的功能：命名、复述、口语和书写理解
2）完好的功能：流利性
3）错语症：大量错语、新造词，混杂在一起，称为杂乱语、奇特语。命名和找词也有明显障碍。语言流畅，但缺乏表达的核心内容，评议空洞。如语音错误（词语概念错误，如“时间”混淆“分表”）
（2）纯字聋：听觉理解受损，而说话、阅读理解相对保留。多见于脑血管意外，脑肿瘤及感染，病变涉有单侧或双侧颞叶。
（3）失读伴失写：阅读理解、书写受损，而口语较少受影响，预后较好。

『伍』 什么是语言治疗

语言治疗是对各种语言障碍和交往障碍进行评价、治疗和研究的学科。今天中公青海卫生人才网就为大家整理语言治疗分期训练知识点，希望对大家有所帮助。首先先为大家介绍语言训练的分期及各期工作重点的内容。
一、初期训练:
①增加训练次数与患者建立信赖
③观察患者的承受力和反应
④交流手段
二、训练继续期:确保必需的训练量，重新审视最初的训练计划，检查患者自我训练的课程完成情况。
三、训练结束期:功能性构音障碍，小儿的构音障碍稳定。
语言治疗知识点中，如何避免意外发生、语言治疗的注意事项、语言治疗的原理也是常考的知识点，下面为大家一一介绍。
1、语言治疗中怎样避免意外和事故的发生。原发病、合并症、及事物的预防:
要从一开始了解病史和对患者检查中获得医学情报，危险性。在语言治疗前与病人家属交待清楚。若发现呼吸不佳，则停止治疗。
2、语言治疗的注意事项:反馈的重要性，确保交流手段，要重视患者本人的训练，注意观察患者的异常反应，必须充分理解患者:尊重患者的人格;让患者对自身的障碍有正确的认识;增强患者的自信心，提高训练欲望;心理治疗。
3、语言治疗的原理(原则):信语治疗是促进交流能力的获得或再获得(目的)，就是治疗人员给予某种刺激，使患者作出反应，正确的反应要强化(正强化)，错误的反应要加以更正(负强化)，反复进行可以形成正确反应，纠正错误反应(原理)。正答率达到70%~80%可达到可考虑升级。
以上就是语言治疗分期训练知识点的内容，知识点并不复杂，需要同学们细心记忆，预祝大家考试顺利。

『陆』 言语障碍有哪些治疗方法

1. 认知性语言障碍：常见的如自闭症，也叫孤独性障碍，主要的表现就是语言与交流障专碍，及时进行语言训练对属智力认知的恢复异常重要，越早进行语言训练，越有好处。

2. 常见的造成儿童语言障碍的原因，除了这些病因素，很多非病理因素也可能对发音及理解表达造成影响，比如语言环境的因素等，如果儿童不能在正常的语言发育过程中得到准确的发音和正常的语言理解能力，语言问题可能一直持续下去，及时进行语言训练是最有效的解决办法。
   

『柒』 高悬赏：谈谈言语治疗学，，字数多的给采纳

一、 言语治疗的概念
言语治疗又称为言语矫治，主要针对脑卒中、颅脑损伤和小儿脑瘫等引起的言语障碍者进行矫治的方法。在治疗前，要通过评来鉴别发音异常、构音异常、言语异常或流畅度异常的情况，分别进行发音、构音、会话等练习，以恢复患者言语交流能力。
临床上所指的言语障碍主要指失语症和构音障碍。失语症是指由于脑损伤引起的语言理解、生成和获得能力丧失或受损。构音障碍则是指言语运动功能受损所引起的口语发音障碍。
在学言语治疗学之前必须弄明白言语与语言关系与区别。
语言是人类社会中客观存在的现象，是社会人们约定的符号系统。语言是一个体系：是以语音或字形为物质外壳（形态）。以词汇为建筑构建材料，以语法为结构规律而构成的体系。其中，语言以其物质化的语音或字形而能被人所感知，它的词汇标示着一定的事物，他的语法规则反映着人类思维的逻辑规律，因而语言是人类心理交流的重要工具。
而言语则是人运用语言材料和语言规则所进行的交际活动的过程。人们为了交流心理，为了进行交际，可以使用各种语言（汉、英、俄、日等）。这多种语言就成了交际工具。使用多种语言的人们，或说，或听，或写，或读，这些说、听、读、写的活动，就是作为交际过程的言语。
从概念我们便可知，语言是社会生活的客观现象，对于使用某个语种的人来说是统一的，每种语言都是有发言、语法、句法方面的一整套确定的规则，这些规则一经产生，就有着较大的稳定性。
而言语则是一种心理现象，它表明的是一种心理交流的过程，它就具有个体性和多变性。常有一定个体主观的反映和表述客观现实的印记。因为个别人的言语（由于缺乏统一性）不仅以偏离语言的标准和语法结构而互有区别（多人习惯等不同）。而且，同一个人的言语在不同场合，不同需要之下会表现出的言语方式和风格的不同，因此，言语不同于语言就在于是主观的心理过程。
语言与言语的不同，还可以做这样简单的区别：语言即“话”，言语即“说”。
但是，这种语言与言语的区分是从
19
世纪初由德国的语言学开始的，在心理
学的研究中，
前苏联的心理学家比较重视这样的区分，
在西方心理学，
则大部分
统称为语言，不再做这种区分了。我国心理学家们的观点不一。

二、

言语产生的模式和障碍

人们在平时生活工作中用言语进行交流和传递信息，
在生产和运用言语的过
程中常常是无意识的，
包括意识不到哪些言语器官如何进行活动，
但实际上言语
处理的过程是非常复杂的。现代公认的将言语的处理过程分为三个阶段。

（一）

言语学水平阶段

此阶段是在大脑内完成的。任何语言都有所规定的符号为基础，用语言
学的概念将所要说的内容组合起来。

（二）

生理学水平阶段

如果决定了要说的内容，
就要实际运用构音器官，
通过构音器官的协调运动，
说出单词、字句、文章。语言通过听者的外耳、中耳、内耳、听神经到达听觉中
枢；同时也可以同样的路径传到说话中枢，由此可以调节、控制说的音量、速度
等。以上各个过程都属于复杂的生理学水平的范畴。

（三）

声学水平

各种构音器官的协调运动后产生的词句是通过声波的形式传播的，
这种形式
包括三方面因素：声的大小、高低和音色。由于构音器官的各种障碍，在这个阶
段就会出现各种各样的变化。

三、言语
-
语言障碍的分类

一
.
失语症

失语症
(aphasia)
是言语获得后的障碍，是由于大脑损伤所引起的言语功
能受损或丧失，常常表现为听，说，读，写，计算等方面的障碍。成人和儿童均
可发生。

二
.
运动性构音障碍

由于神经肌肉病变引起构音器官的运动障碍，
出现发声和构音不清等症
状称为运动性构音障碍
(dysarthria)
。常见病因有脑血管病、脑外伤、脑瘫、多发
性硬化等。
三
.
听力障碍所致的言语障碍

从言语康复的观点出发，
获得言语之前与获得言语之后的听觉障碍的鉴
别很重要。
儿童一般在七岁左右言语即发育完成，
这时可以称为获得言语，
获得
言语之后的听觉障碍的处理只是听力补偿问题；
获得言语之前特别是婴幼儿时期
的中度以上的听力障碍所导致的言语障碍
(deafness and mbness)
，
不经过听觉言
语康复治疗，获得言语会很困难。

四
.
儿童语言发育迟缓

儿童语言发育迟缓
(delayed
language
development)
是指儿童在生长发育
过程中其言语发育落后于实际年龄的状态。最常见的病因有大脑功能发育不全，
自闭症，
脑瘫等。
这类儿童通过言语训练虽然不能达到正常儿童的言语发育水平，
但是可以尽量发挥和促进被限制的言语能力，不仅言语障碍会有很大程度的改
善，还能促进患儿的社会适应能力。

五
.
器质性构音障碍

由于构音器官形态结构异常所致的构音障碍称之为器质性构音障碍
(deformity dysarthria)
。其代表为腭裂，可以通过手术来修补缺损，但部分患儿还
会遗留有构音障碍，通过言语训练可以治愈或改善。

六
.
口吃

口吃
(stutter)
是言语的流畅性障碍。口吃的确切原因目前还不十分清楚，
部分儿童是在言语发育过程中不慎学习了口吃，
或与遗传以及心理障碍等因素有
关。口吃可表现为重复说初始的单词或语音，停顿，拖音等。部分儿童可随着成
长自愈；
没有自愈的口吃常常伴随至成年或终生，
通过训练大多数可以得到改善。

七
.
发声障碍

发声是指由喉头
(
声门部
)
发出声波，通过喉头以上的共鸣腔产生声音，
这里所指的”声”是嗓音
.
多数情况下，
发声障碍
(dysphonia)
是由于呼吸及喉头调
节存在器质或功能异常引起的，
常见于声带和喉的炎症，
新生物以及神经的功能
失调，发声异常作为喉头疾病的表现之一，在临床上具有重要意义。

八
.
功能性构音障碍

功能性构音障碍
(functional dysarthria)
多见于学龄前儿童，指在不存在任
何运动障碍，
听力障碍和形态异常等情况下，
部分发音不清晰。
通过训练这种障
碍可以完全恢复。

四、言语治疗

（一）治疗途径

1.
训练和指导

训练和指导是言语治疗的中心，
包括听觉的活用，
促进言语
的理解、口语表达、恢复和改善构音功能、提高语音的清晰度等。

2.
手法介入

对一些言语障碍的患者可以利用传统医学的手法，帮助改善与
语言有关运动功能受限。此法适用于运动性构音障碍，特别是重症患者。

3.
辅助具

为了补偿功能受限，有时需要装备辅助具，如重度运动性构音障
碍的腭咽功能闭合不全时，可以给患者带上腭托，以改善鼻音化构音。

『捌』 言语治疗技术的内容简介

本教材力求突出实用性和应用性，以有利于提高学生的操作技能和实践能力为原则。本教材在借鉴国际言语康复的现代理论和技术的同时，结合国内言语康复的实践经验编写而成。在编写评价方法上主要介绍的是适合我国语言特点和文化特点的评价方法，如汉语标准失语症检查法、中康汉语构音障碍评定法、儿童语言发育迟缓检查（S-S法）等。在治疗方法上不仅介绍了国外各种言语障碍的现代治疗技术，还介绍了我国传统医学关于言语康复的技术。本书不仅可以作为康复治疗技术专业专科生的教材，也可作为其他康复专业及言语治疗医师的参考书。

『玖』 言语治疗途径有哪些

1.训练和指导

是言语治疗的中心，包括听觉的活用，促进言语的理解和口语表达，恢复或改善构音功能，提高语音清晰度等言语治疗

2.手法介入

对一些言语障碍的患者，可以利用传统医学的手法帮助改善受限的与言语产生有关的运动功能，此方法适用于运动性构音障碍，特别是重症患者

3.辅助具

为了补偿功能受限，有时需要装配辅助具，如重度运动性构音障碍腭咽肌闭合不全时，可以给患者戴上腭托，以改善鼻音化构音

4.替代方式

当重度言语障碍很难达到正常的交流水平时，就要考虑使用替代交流方式，如手势交流板和言语交流器等

『拾』 言语障碍怎么治疗

言语障碍的矫正和治疗，是依据学员的问题来设计和训练的。不同的问题，不同的起因，在进行矫正和训练的时候，采用的方法和安排是不同的。
建议先检查言语障碍的原因，再进行针对性，个体化的治疗。