以琳自闭症康复中心退费程序

A. 青岛自闭症康复中心

无意间看到咱们这个贴子，我是青岛的星儿妈妈，在青岛几个康复中心做内过训练，目前在以琳容排着号。看到楼主说以琳有些方面做的不全面，而且说如果让她再次选择不去以琳，让我感到很迷茫，孩子的何去何从，咱孩子的归属在哪？康复中心的混乱为何政府不出面管管。
下面我的星星要飞翔的朋友说，你是聪明兔的家长，那我们也许还认识，我曾经在那边做过一段时间的康复，可我看到的跟你所说的是完全不同的，聪明兔的面积不算小，可里面的老师的专业知识太差，老师的流动性太贫乏，管理不正规这点需要负责人抓抓。这些都做的不好，教学质量如何提的上去。不要在中心大的上面做文章，要拿出真正的成绩。

B. 请问青岛哪家儿童自闭症康复训练机构比较好

国际上广抄泛使用和认可的是应用袭行为分析（ABA）的教学理念，使用DTT、PRT、MEI等循证干预技术。比如：一对一早期密集干预（EIBI）、小组社交游戏训练等都能为自闭症儿童、发育障碍儿童等特需儿童，提供有针对性的认知、语言及功能性沟通、社会交往技能、生活自理等领域的干预训练，塑造孩子用于社会沟通、交流的正确行为。

同时应根据孩子的个体差异，重视孩子的需求。借助评估工具(如:VB-MAPP、PEAK、ABLLS)，全方位了解孩子现状，收集记录孩子生活、学习数据，精确定位不足与优势。为孩子制定个别化教育计划（IEP），根据数据调整孩子的教学计划，不断为孩子修订和完善其IEP。以达到更加科学有效的教学效果。

应在专业BCaBA、BCBA-D的督导下，保证每个孩子都拥有自己的监督体系，保证孩子的专属老师都有自己的执行督导。最好可以借助教学管理、数据收集及测评系统，配合督导老师，建立了完善的学习管理体系。确保学习和数据的科学准确，最大限度避免教学出现偏移。教学内容和课堂情况应实时可视化，全方面保障每个孩子成长不走弯路。

C. 青岛以琳自闭症

[email protected]
0532－88781620
青岛市复劲松七路7号制 精工院内
网址：http://www.elimautism.org/
自己打电话过去问问不就知道了，网站现在打不开。

D. 沈阳小飞鱼自闭症康复中心怎么样，听说技术跟青岛以琳差不多，而且是小班型授课

小飞鱼还不错，训练方向把控的很好，家长中口碑算是不错的学校我的答案你高兴吗？高兴请采纳

E. 大家觉得浙江的以琳自闭症儿童治疗的康复情况怎么样

自闭症儿童早一点训练会好一点，从三岁开始，你就可以训练他一对一的辛版苦一点，让她每权天都练的家里的人应该这样去锻炼，没有什么其功能帮助自闭症儿童治愈的必须的，家里的人天天翻翻翻给他交给他讲，这样才能使她慢慢康复，会好一些，超过三岁以后，就不可以了

F. 青岛自闭症学校除了 青岛以琳自闭症学校 还有其他的学校或者机构吗

国际上广泛使抄用和认可的是应用行为分析（ABA）的教学理念，使用DTT、PRT、MEI等循证干预技术。比如：一对一早期密集干预（EIBI）、小组社交游戏训练等都能为自闭症儿童、发育障碍儿童等特需儿童，提供有针对性的认知、语言及功能性沟通、社会交往技能、生活自理等领域的干预训练，塑造孩子用于社会沟通、交流的正确行为。

同时应根据孩子的个体差异，重视孩子的需求。借助评估工具(如:VB-MAPP、PEAK、ABLLS)，全方位了解孩子现状，收集记录孩子生活、学习数据，精确定位不足与优势。为孩子制定个别化教育计划（IEP），根据数据调整孩子的教学计划，不断为孩子修订和完善其IEP。以达到更加科学有效的教学效果。

应在专业BCaBA、BCBA-D的督导下，保证每个孩子都拥有自己的监督体系，保证孩子的专属老师都有自己的执行督导。最好可以借助教学管理、数据收集及测评系统，配合督导老师，建立了完善的学习管理体系。确保学习和数据的科学准确，最大限度避免教学出现偏移。教学内容和课堂情况应实时可视化，全方面保障每个孩子成长不走弯路。

G. 以琳自闭症论坛怎么样

以琳自闭症论坛上主要讲语言障碍语言与交流障碍是孤独症的重要症状，是大多数儿童就诊的主要原因。语言与交流障碍可以表现为多种形式，多数孤独症儿童有语言发育延迟或障碍，时仍然不会说话，或者在正常语言发育后出现语言倒退，在2～3岁以前有表达性语言，随着年龄增长逐渐减少，甚至完全丧失，终身沉默不语或在极少数情况下使用有限的语言。他们对语言的感受和表达运用能力均存在某种程度的障碍。社会交往障碍患者不能与他人建立正常的人际关系。年幼时即表现出与别人无目光对视，表情贫乏，缺乏期待父母和他人拥抱、爱抚的表情或姿态，也无享受到爱抚时的愉快表情，甚至对父母和别人的拥抱、爱抚予以拒绝。分不清亲疏关系，对待亲人与对待其他人都是同样的态度。不能与父母建立正常的依恋关系，患者与同龄儿童之间难以建立正常的伙伴关系兴趣范围狭窄和刻板的行为模患者对于正常儿童所热衷的游戏、玩具都不感兴趣，而喜欢玩一些非玩具性的物品，如个瓶盖，或观察转动的电风扇等，并且可以持续数十分钟、甚至几个小时而没有厌倦感。对玩具的主要特征不感兴趣，却十分关注非主要特征：患者固执地要求保持日常活动程序不变，如上床睡觉的时间、所盖的被子都要保持不变，外出时要走相同的路线等。若这些活动被制止或行为模式被改变，患者会表示出明显的不愉快和焦虑情绪，甚至出现反抗行为。患者可有重复刻板动作，如反复拍手、转圈、用舌舔墙壁、跺脚等。智能障碍在孤独症儿童中，智力水平表现很不一致，少数患者在正常范围，大多数患者表现为不同程度的智力障碍。国内外研究表明，对孤独症儿童进行智力测验，发现50%左右的孤独症儿童为中度以上的智力缺陷(智商小于50)，25%为轻度智力缺陷(智商为50～69)，25%智力在正常(智商大于70)，智力正常的被称为高功能孤独症。

H. 以琳自闭症在网上缴费是不是骗局

像是自闭症教育，如果你不去实打实的看看对方怎么给你小孩上课或者给别的小孩上课，内最好不要容轻易的交钱。就我当地（郓城小县城的）特教情况而言，由于自闭症儿童症状有轻有重，课程安排都要进行针对性设计，所以钱也不一样。
像是以琳这样很有名的机构，网上缴费……可能人家比较高科技？

I. 请问青岛那家自闭症康复中心好

国际上广泛使用和认可的是应用行为分析（ABA）的教学理念，使用DTT、PRT、MEI等循证干预技回术。比如：一对一早答期密集干预（EIBI）、小组社交游戏训练等都能为自闭症儿童、发育障碍儿童等特需儿童，提供有针对性的认知、语言及功能性沟通、社会交往技能、生活自理等领域的干预训练，塑造孩子用于社会沟通、交流的正确行为。

同时应根据孩子的个体差异，重视孩子的需求。借助评估工具(如:VB-MAPP、PEAK、ABLLS)，全方位了解孩子现状，收集记录孩子生活、学习数据，精确定位不足与优势。为孩子制定个别化教育计划（IEP），根据数据调整孩子的教学计划，不断为孩子修订和完善其IEP。以达到更加科学有效的教学效果。

应在专业BCaBA、BCBA-D的督导下，保证每个孩子都拥有自己的监督体系，保证孩子的专属老师都有自己的执行督导。最好可以借助教学管理、数据收集及测评系统，配合督导老师，建立了完善的学习管理体系。确保学习和数据的科学准确，最大限度避免教学出现偏移。教学内容和课堂情况应实时可视化，全方面保障每个孩子成长不走弯路。

J. 青岛自闭症康复机构----以琳怎么样听说都要排号到好几年

青岛自闭症康复机构，这个还是不错的，应该是很多人都去的，所以排号人很多，可以考虑找黄牛拿号