以琳自閉症康復中心退費程序

A. 青島自閉症康復中心

無意間看到咱們這個貼子，我是青島的星兒媽媽，在青島幾個康復中心做內過訓練，目前在以琳容排著號。看到樓主說以琳有些方面做的不全面，而且說如果讓她再次選擇不去以琳，讓我感到很迷茫，孩子的何去何從，咱孩子的歸屬在哪？康復中心的混亂為何政府不出面管管。
下面我的星星要飛翔的朋友說，你是聰明兔的家長，那我們也許還認識，我曾經在那邊做過一段時間的康復，可我看到的跟你所說的是完全不同的，聰明兔的面積不算小，可裡面的老師的專業知識太差，老師的流動性太貧乏，管理不正規這點需要負責人抓抓。這些都做的不好，教學質量如何提的上去。不要在中心大的上面做文章，要拿出真正的成績。

B. 請問青島哪家兒童自閉症康復訓練機構比較好

國際上廣抄泛使用和認可的是應用襲行為分析（ABA）的教學理念，使用DTT、PRT、MEI等循證干預技術。比如：一對一早期密集干預（EIBI）、小組社交遊戲訓練等都能為自閉症兒童、發育障礙兒童等特需兒童，提供有針對性的認知、語言及功能性溝通、社會交往技能、生活自理等領域的干預訓練，塑造孩子用於社會溝通、交流的正確行為。

同時應根據孩子的個體差異，重視孩子的需求。藉助評估工具(如:VB-MAPP、PEAK、ABLLS)，全方位了解孩子現狀，收集記錄孩子生活、學習數據，精確定位不足與優勢。為孩子制定個別化教育計劃（IEP），根據數據調整孩子的教學計劃，不斷為孩子修訂和完善其IEP。以達到更加科學有效的教學效果。

應在專業BCaBA、BCBA-D的督導下，保證每個孩子都擁有自己的監督體系，保證孩子的專屬老師都有自己的執行督導。最好可以藉助教學管理、數據收集及測評系統，配合督導老師，建立了完善的學習管理體系。確保學習和數據的科學准確，最大限度避免教學出現偏移。教學內容和課堂情況應實時可視化，全方面保障每個孩子成長不走彎路。

C. 青島以琳自閉症

[email protected]
0532－88781620
青島市復勁松七路7號制 精工院內
網址：http://www.elimautism.org/
自己打電話過去問問不就知道了，網站現在打不開。

D. 沈陽小飛魚自閉症康復中心怎麼樣，聽說技術跟青島以琳差不多，而且是小班型授課

小飛魚還不錯，訓練方向把控的很好，家長中口碑算是不錯的學校我的答案你高興嗎？高興請採納

E. 大家覺得浙江的以琳自閉症兒童治療的康復情況怎麼樣

自閉症兒童早一點訓練會好一點，從三歲開始，你就可以訓練他一對一的辛版苦一點，讓她每權天都練的家裡的人應該這樣去鍛煉，沒有什麼其功能幫助自閉症兒童治癒的必須的，家裡的人天天翻翻翻給他交給他講，這樣才能使她慢慢康復，會好一些，超過三歲以後，就不可以了

F. 青島自閉症學校除了 青島以琳自閉症學校 還有其他的學校或者機構嗎

國際上廣泛使抄用和認可的是應用行為分析（ABA）的教學理念，使用DTT、PRT、MEI等循證干預技術。比如：一對一早期密集干預（EIBI）、小組社交遊戲訓練等都能為自閉症兒童、發育障礙兒童等特需兒童，提供有針對性的認知、語言及功能性溝通、社會交往技能、生活自理等領域的干預訓練，塑造孩子用於社會溝通、交流的正確行為。

同時應根據孩子的個體差異，重視孩子的需求。藉助評估工具(如:VB-MAPP、PEAK、ABLLS)，全方位了解孩子現狀，收集記錄孩子生活、學習數據，精確定位不足與優勢。為孩子制定個別化教育計劃（IEP），根據數據調整孩子的教學計劃，不斷為孩子修訂和完善其IEP。以達到更加科學有效的教學效果。

應在專業BCaBA、BCBA-D的督導下，保證每個孩子都擁有自己的監督體系，保證孩子的專屬老師都有自己的執行督導。最好可以藉助教學管理、數據收集及測評系統，配合督導老師，建立了完善的學習管理體系。確保學習和數據的科學准確，最大限度避免教學出現偏移。教學內容和課堂情況應實時可視化，全方面保障每個孩子成長不走彎路。

G. 以琳自閉症論壇怎麼樣

以琳自閉症論壇上主要講語言障礙語言與交流障礙是孤獨症的重要症狀，是大多數兒童就診的主要原因。語言與交流障礙可以表現為多種形式，多數孤獨症兒童有語言發育延遲或障礙，時仍然不會說話，或者在正常語言發育後出現語言倒退，在2～3歲以前有表達性語言，隨著年齡增長逐漸減少，甚至完全喪失，終身沉默不語或在極少數情況下使用有限的語言。他們對語言的感受和表達運用能力均存在某種程度的障礙。社會交往障礙患者不能與他人建立正常的人際關系。年幼時即表現出與別人無目光對視，表情貧乏，缺乏期待父母和他人擁抱、愛撫的表情或姿態，也無享受到愛撫時的愉快表情，甚至對父母和別人的擁抱、愛撫予以拒絕。分不清親疏關系，對待親人與對待其他人都是同樣的態度。不能與父母建立正常的依戀關系，患者與同齡兒童之間難以建立正常的夥伴關系興趣范圍狹窄和刻板的行為模患者對於正常兒童所熱衷的游戲、玩具都不感興趣，而喜歡玩一些非玩具性的物品，如個瓶蓋，或觀察轉動的電風扇等，並且可以持續數十分鍾、甚至幾個小時而沒有厭倦感。對玩具的主要特徵不感興趣，卻十分關注非主要特徵：患者固執地要求保持日常活動程序不變，如上床睡覺的時間、所蓋的被子都要保持不變，外出時要走相同的路線等。若這些活動被制止或行為模式被改變，患者會表示出明顯的不愉快和焦慮情緒，甚至出現反抗行為。患者可有重復刻板動作，如反復拍手、轉圈、用舌舔牆壁、跺腳等。智能障礙在孤獨症兒童中，智力水平表現很不一致，少數患者在正常范圍，大多數患者表現為不同程度的智力障礙。國內外研究表明，對孤獨症兒童進行智力測驗，發現50%左右的孤獨症兒童為中度以上的智力缺陷(智商小於50)，25%為輕度智力缺陷(智商為50～69)，25%智力在正常(智商大於70)，智力正常的被稱為高功能孤獨症。

H. 以琳自閉症在網上繳費是不是騙局

像是自閉症教育，如果你不去實打實的看看對方怎麼給你小孩上課或者給別的小孩上課，內最好不要容輕易的交錢。就我當地（鄆城小縣城的）特教情況而言，由於自閉症兒童症狀有輕有重，課程安排都要進行針對性設計，所以錢也不一樣。
像是以琳這樣很有名的機構，網上繳費……可能人家比較高科技？

I. 請問青島那家自閉症康復中心好

國際上廣泛使用和認可的是應用行為分析（ABA）的教學理念，使用DTT、PRT、MEI等循證干預技回術。比如：一對一早答期密集干預（EIBI）、小組社交遊戲訓練等都能為自閉症兒童、發育障礙兒童等特需兒童，提供有針對性的認知、語言及功能性溝通、社會交往技能、生活自理等領域的干預訓練，塑造孩子用於社會溝通、交流的正確行為。

同時應根據孩子的個體差異，重視孩子的需求。藉助評估工具(如:VB-MAPP、PEAK、ABLLS)，全方位了解孩子現狀，收集記錄孩子生活、學習數據，精確定位不足與優勢。為孩子制定個別化教育計劃（IEP），根據數據調整孩子的教學計劃，不斷為孩子修訂和完善其IEP。以達到更加科學有效的教學效果。

應在專業BCaBA、BCBA-D的督導下，保證每個孩子都擁有自己的監督體系，保證孩子的專屬老師都有自己的執行督導。最好可以藉助教學管理、數據收集及測評系統，配合督導老師，建立了完善的學習管理體系。確保學習和數據的科學准確，最大限度避免教學出現偏移。教學內容和課堂情況應實時可視化，全方面保障每個孩子成長不走彎路。

J. 青島自閉症康復機構----以琳怎麼樣聽說都要排號到好幾年

青島自閉症康復機構，這個還是不錯的，應該是很多人都去的，所以排號人很多，可以考慮找黃牛拿號