西安市聾兒聽覺語言康復中心

⑴ 太原有多少聾兒聽力言語康復中心

目前山西唯一一家民辦定點的康復機構

⑵ 對聾兒的言語訓練是怎樣的

兒童的聽覺障礙給語言學習帶來了很大的障礙，因此必須制訂詳細的訓練計劃，按計劃對聾兒進行言語訓練，在此僅以先天性重度感音性耳聾為例予以介紹

(一)訓練計劃概要

對於重度耳聾兒童來說，從發現時開始，就存在著語言符號的認知困難，他們不能理解和表達語言，處於前語言符號階段水平為了補償重度耳聾兒童語言遲緩的問題，就要對其進行以形成綜合性交流能力為目的的訓練訓練是從前語言符號階段開始，到完成基本的語言能力階段結束

原則上從0歲開始到入學之前，對於先天性重度耳聾兒童尤為適用對發現延遲的情況，如何採用各階段的訓練，需進行相應的必要的選擇下面介紹的訓練計劃及實施順序是從言語前階段到基本的言語能力完成階段的訓練程序，原則上適合0歲到入學前的先天性重度感音性聾兒

訓練計劃的總體構成(倉內，1992)

2.刺激的提示

對重度耳聾兒童進行各種刺激提示時，最好是視覺刺激和聽覺刺激綜合在一起進行特別在初期的階段，兒童比較容易對用視覺刺激表達的事物和手的動作發生反應，而不能做到對表情口形和動作的注視根據這一點，利用體態語玩具和圖片等教材時，有必要放在訓練者臉前的位置進行提示，臉(口形)手事物(教材)這三者是不能分離的在吸引孩子注意力進行對視時，要捕捉進行動作的合適機會;聽覺刺激(言語)可用大的聲音，不能用不自然的間斷方式提示;還要考慮對應孩子的語言發育階段，說話的內容和長短是否合適;在訓練過程中，要確認給予的刺激條件是否真正傳達給孩子了，這些都很重要

3.課題的實施

首先，要確定什麼是所希望達到的課題內容，這個課題內容能否被理解在孩子產生正誤反應時，要給予什麼樣的反饋(即產生正反應時要強化，產生誤反應時要及時修正)，所以必須注意事先要確定其反應條件同時，也要充分考慮到聽覺刺激的傳達方式課題進行的順序，可以先進行預備練習另外，在教材獎勵及時間等問題上也要充分注意，要組織孩子能積極地參與課題

4.訓練的形式

言語治療師的訓練，包括對孩子的訓練以及對孩子父母的指導兩部分原則上是以一周一次一小時的進度進行，另外，也可以由言語治療師設定訓練計劃，父母以此為基礎每天一小時在家中指導孩子訓練，而且，為了使在家中的訓練取得積極突出的效果，對父母親進行較為詳細的指導也必不可少的

5.訓練的記錄

言語治療師要把課題的順序和孩子的反應客觀地記錄下來而且，對父母也要根據訓練的目的和方法孩子的反應情況等進行具體的指導，使其能記錄下家庭指導的情況家庭記錄可以明顯地反映孩子在家中的情況，對父母應以孩子的變化為視點進行教育如此地累積起來，雙親自身的水平也會隨之提高

6.訓練目標的設定

制定訓練目標時重要的是根據掌握的孩子的實際情況，以及所能達到的最終目標進行具體地設定訓練目標要通過訓練的實施結果進行分析和適當的驗證，經過一段時間以後還要重新進行相應的修改在訓練重度聾兒時，訓練目標制定得是否適當對於語言學習的速度有很大影響，這也是其左右語言能力發育的重要原因(五)聾兒的言語訓練方法在言語符號的認知和獲得階段，聽覺障礙造成了聾兒掌握有聲語言的困難沒有有聲語言，他們很難與健全人進行正常的交往;他們的思維大多也只停留在形象思維的階段，很難發展成為抽象思維;他們的個性性格感情等方面的發展也都受到一定的影響，進而對全面發展產生了極大的阻礙因此，必須對他們進行語言訓練，以語言的發展帶動身心的全面發展對於有正常聽力的兒童來說，在生後6個月內，通過與母親的相互接觸，學習了與社會接觸必要的基本的諸多信號，學習了母親的表情和發聲，產生了與之相伴隨的視線和頭的轉動等動作，對產生信號的目的性和意義內容，以及調整接觸社會的方法等也逐步掌握而且，在這期間，母親與嬰兒開始進行相互發聲的「交流練習」而另一方面，對於有重度聽覺障礙的兒童來說，在發現其障礙之前，他們與正常聽覺的兒童一樣，接受的是普通的教育但是，母親的活動對於重度耳聾兒童來說，卻缺少了言語這個重要的信號刺激重度聾兒直接面對的最初問題，即在聽覺信號缺少的形式下如何進行與母親初期的相互接觸此種情況造成與社會交往不可缺少的各個信號的學習成為新的障礙，符號的認知和獲得學習也十分困難所以，必然會導致以後的語言發育產生重度的遲緩現象為了促進重度聾兒的語言學習，這時期母子之間的互相接觸要進行質的轉換，形成與母親間的基本交流關系，注意互相接觸中必要的各個信號的存在及其意義的學習在以下具體的訓練內容方法中，將以語言構造的獲得為中心進行論述下述計劃適合於在0歲之內發現的聾兒對於發現較晚的兒童來說，訓練的基本流程也是同樣的，但訓練計劃初期的階段應在短期內結束，主要從其能做的開始到其年齡水平應達到的階段訓練進行

1.詞彙

詞義的理解是兒童使用語言和理解語言的基礎，是語言發展中重要的方面兒童獲得詞義的過程比獲得語言句法的過程緩慢，嚴格地說，詞義的發展將貫穿人的終身兒童在1歲半左右只能說出少量的詞，但在2歲以後詞彙量急劇增長對於聾兒來說，訓練時雖然已具有了象徵性符號和任意性符號的認知和獲得能力，但這種能力如在此之後不進行適當的訓練，那麼有限的單詞階段的擴展詞彙的擴大和詞句的獲得將有困難其結果是不僅語言結構的獲得會產生障礙，而且在傳達和思考等語言功能的發育，情緒和社會成熟性等方面繼發問題將會增多對於重度聾兒來說，學習符號和意義間的關系是各種詞類以及詞句階段系統導入，促進理解和產生各種句型的基礎這樣從0歲起到3歲大致可形成與正常兒童相同的語言理解力，而且在穩定情緒方面，繼發的問題也可得到預防和改善

(1)詞彙水平的訓練

首先，要了解兒童學習詞彙的規律是名詞→動詞→形容詞→時間詞→空間方位詞→數量詞→人稱代詞→指示代詞→副詞→介詞→連詞→助詞→感嘆詞，詞彙是按照這一大致的順序逐步獲得的，所以訓練聾兒也要遵循這一規律有計劃地進行為使聾兒容易理解，詞彙的選擇是非常重要的首先要仔細分析孩子的性格個性愛好喜惡和周圍事物環境等，還要從語音學的角度來考慮怎樣容易為孩子所接受選擇的條件大致如下:①孩子喜歡的人和物②每天能夠看見的日常生活中有的③孩子熟悉的有趣的④孩子容易看清口形的，從語音學角度看比較容易發音的⑤有訓練條件和訓練環境的為了理解詞彙，可採用圖片進行訓練，圖片和事物盡可能多選，要反復強化要注意孩子的興趣，採用多種靈活生動的方法，幫助孩子真正理解詞彙教示方法基本與階段Ⅰ相同

(2)訓練舉例

學習名詞「車」訓練目的:讓孩子認識車，能發「車」的音訓練材料:車的圖片和模型訓練方法:①給孩子看車的圖片，教其「車」的發音及體態語擬聲語②讓孩子看圖並能做出相應的體態語和擬聲語③讓孩子看訓練者的口形及發音，從三張以上圖片中找出「車」的圖片④只讓孩子聽訓練者說「車」的音，從三張圖中找出「車」的圖片⑤讓孩子看「車」的圖片，自己說出「車」的發音，並讓其在生活中有意說出含有「車」的發音的句子在各種詞類掌握的過程中，要清楚語言的學習是一個潛移默化循序漸進的過程，切不可急於求成過早地給孩子灌輸大量的詞彙在剛開始掌握詞彙時，可多教孩子一些名詞，要強調對詞的理解和使用

2.句子

正常兒童在1歲半到2歲開始出現由兩個詞或三個片語合在一起的語句而且，在短時期內能出現大量的詞的組合當孩子的詞彙逐漸增多，這時已有了用句子表達思想的條件，語言學習可以進入單句階段

(1)兩詞句的理解和使用

從兩詞句的學習開始，把含有名詞動詞形容詞等各類詞的兩詞句作為學習的重點例如:「媽媽的帽子」等含有名詞的兩詞句，「大的蘋果」等含有屬性詞的兩詞句，「媽媽吃」「吃蘋果」等含有動詞的兩詞句訓練者用言語作為刺激條件，適當選擇相應的圖片進行教示選擇的教示內容，可以按進行兩詞句中一個成分的辨別來選擇合適的詞句(例:「紅帽子紅鞋」1/2的選擇等);也可以進行兩個成分的辨別選擇(例:「紅帽子紅鞋黃帽子黃鞋」中1/4選擇等)隨階段遞增難度加大，從而促進對兩詞句的理解，然後再進行對照圖片的言語模仿和主動表達

(2)三詞句的理解和使用

在學習兩詞句的基礎上，可以進行含有名詞動詞形容詞等詞類的三詞句的學習以「小明的紅書包」「小的黑的球」「爸爸吃蘋果」等詞句為主進行教示方法同前，訓練者用言語給予刺激，讓孩子選擇相應的圖片與兩詞句一樣，隨著選擇項數目的增加，教示內容的階段難度也在增高和增加;然後，對照圖片促進言語的模仿和主動表達，從而使言語符號的使用能力逐步提高基本上，到3歲時達到能進行三詞句的理解和運用的階段目標聾兒與語言發育遲緩的兒童相比，因為語言發育遲緩的兒童存在對圖片理解認知的困難，所以一般首先採用實物來進行訓練比較多;而對於不存在智能問題的聾兒來說，採用圖片或實物進行訓練無太大差異但是，訓練所使用的教材，當然對聽覺障礙也存在種種影響，所以在選擇上要仔細考慮例如:當單獨使用圖片訓練比較困難時，可適當配合使用手勢實物以及玩具等等，這樣訓練起來比較容易在進行兩詞句的理解和使用的學習時，要以促進下一步的句法規則的理解和使用為目的，同時也要進行文字元號的基礎學習對於聽覺障礙程度較重的兒童來說，利用聽覺能力有困難時，要藉助文字元號和手語等視覺的反饋，所以有必要早期進行訓練在學習詞句時，要注意有意識地促進語言功能的提高從利用體態語來傳達行動到利用言語符號來傳達行動是傳達功能的擴大在此階段要有意識地設定一些游戲場景來鞏固訓練內容而且，患兒能按照口頭指令去行動，或能按照口頭指令抑制自己的行動，這是言語功能側面中促進行動調整功能的目標

3.語法

正常兒童從1歲到3歲所表達的句子是按不完整句→大部分是完整句→基本上都是完整句的順序發展的，句法的發展過程是按無修飾語的簡單句→有修飾語的簡單句→復雜句的順序1歲半到2歲的兒童在說出電報句的同時，開始能說出結構完整而無修飾語的簡單句隨年齡增長，兒童無修飾語的簡單句逐漸減少2歲半時已開始出現一定數量的簡單修飾語，例:「兩個娃娃玩積木」等3歲左右已開始使用較復雜的修飾語，如句詞性結構的「的」字句:「我的積木」，介詞結構的「把」字句:「小朋友把鋼筆交給阿姨」，以及其他較復雜的時空狀語句:「我家住在很遠很遠的地方」3歲半兒童使用復雜修飾句的數量增長很快，約為3歲兒童的兩倍，這說明使用復雜修飾句的能力從此開始顯著增強中國兒童在2歲時開始說出為數極少的簡單復句，4~5歲時發展較快，復句中連詞使用的發展，表現在出現頻率和所用詞彙的豐富性和復雜性上3~4歲的兒童使用「還也又只好」等，到5~6歲時出現了「因為為了結果要不然如果」等說明因果轉折條件假設等關系的連詞，也出現了「沒有……只有……」等成對連詞到6歲才能較好理解被動語態句，兩重否定句的理解則要到7歲從以上語句發展的規律來看，正常兒童的語言能力從詞彙擴大的量的側面，到詞句和語法規則學習的質的側面的發育都有了質的飛躍對於重度聾兒來說，語言能力低下表現在語法方面十分顯著，出現說不完整句子前後次序弄錯倒裝用詞錯誤等問題，如不進行適當的訓練，即使到了成人年齡的階段也不能改善為了使重度聾兒能形成確確實實的語言能力，在訓練中必須要給予系統的有階段性的語法規則的教示語法規則的學習可算作是學前聾兒訓練的最終階段進行語法規則的理解和使用階段的訓練就要在句子結構的理解和運用階段中，以三詞句階段的形成為前提條件此階段的中心目標是使患兒能在語言的構造側面中以能理解使用語法規則為主，要按以下幾個步驟分別進行訓練在訓練的實際過程中，可以用文字卡片作為提示，要積極利用言語和相應的文字元號以促進語法規則的獲得

(1)詞彙的擴大

在進行語法規則的學習時，以詞彙的學習為前提條件，這里指的是詞彙量的擴大之時，也要促進質的擴大，即通過范疇詞(概念)的形成，同義詞近義詞反義詞等的學習，來充實詞彙的意義內容，理解復數詞彙間的相互關系例如:說「鞋」一詞是指腳上穿的東西，它包括「皮鞋涼鞋拖鞋」等各種各樣的鞋，雖然各種鞋的形狀質地用途不盡相同，但都是在腳上穿的而且，同樣是身上穿的東西，也有「穿」的「衣服」，「戴」的「帽子」等如何導入一種詞彙與其周圍有關連的詞彙，是促進詞彙范疇化形成的方法要充分利用直觀形象的方法，引導聾兒對獲得的感性材料能夠對比分析綜合歸類，概括出事物的共同屬性，形成正確的概念在教示聾兒積累詞彙和認識周圍事物的基礎上，要用對比和聯系的方法，教其把不同的東西進行歸類，形成不同的概念系統如:傢具:床桌子椅子櫃子沙發等衣服:襯衣毛衣外衣背心褲子等動物:牛馬羊兔雞熊貓老虎等水果:香蕉蘋果梨桃西瓜葡萄等與此同時，還要進行助詞副詞指示名詞代詞等等其他詞類的學習，進一步充實擴大量的側面;還要學習主動詞助動詞使用的不同方法和抽象程度較高的詞彙的意義等，使其充分確實地掌握這些內容

(2)句式的學習

動詞形容詞等有一定使用方法的變化，肯定句否定句完成句疑問句祈使句感嘆句等在敘述時，需加入改變一定的詞和句子成分，如連詞助動詞介詞副詞等，以及定語狀語補語等，在教示過程中要使聾兒能理解各種詞句式所表示的不同句義，使其能學會這些變化詞句式的使用規則，理解使用基本的組句方法例如:有兩張圖片———「喝汽水」「喝完了汽水」，要區別這兩張圖片，利用圖片和文字卡來學習，也可進行實際情況的操作演習，促使聾兒理解正在做的動作和做完的動作應該如何區別表示在學習了肯定句後，用對比的方法來教示否定句，如「吃」與「不吃」，利用圖片來理解否定句的含義在前兩個句式的基礎上，進一步系統地學習其他的句式，如在「吃」「不吃」的基礎上，學習「吃吧」「吃過了」「真好吃」等句式這樣就完成了學習「吃」這一詞的造句的目標

(3)語法中的有關詞的學習

為了確實形成語法能力，在訓練中要使聾兒充分正確地理解助詞接續詞介詞副詞等詞的使用方法，最好能做到正確使用為了達到這一目標，言語治療師可以採取選擇填空組合排列圖片或字卡等形式來促進這一內容的學習獲得例如:利用連續的三張圖片———「小明起床」「吃飯」「去上學」，讓孩子按照事情的前後順序排列圖片，從中掌握隨時間的推移，動作事情的發展過程中的每一含義

(4)復合句的學習

當孩子學會了簡單句，語言得到了一定的發展，他所表達的內容也越來越豐富，他能逐步表達一些人和事物的相互關系，能對人事有所評價，能表達一些時間概念，還能用語言來支配組織一些簡單的活動這時，言語治療師要教示孩子一些復合句，幫助他表達更復雜的內容例如:教示孩子學習並列復合句句型，「又……又……」，如「蛋糕又香又甜」;「有……還有……」，如「花有紅的，還有白的」在訓練室可利用圖書圖片來教示，在日常生活中要有意識地反復使用此句型，在買冰棍吃冰棍時，讓孩子說「又熱又渴」，在睡覺時說「又累又困」等學習因果復合句要建立在正確認識因果現象的基礎之上首先，要通過各種方法讓孩子了解因果現象，同時教他因果連詞「因為……所以……」，讓孩子逐漸體會並學著使用例如:用孩子可看到的來教示，「因為有風吹，所以樹葉在擺」注意在教示復合句時要根據孩子的年齡狀況和語言發展水平進行訓練復合句的學習也可以利用提問—回答的方法來學習根據一個事物「裙子」，訓練者提出各種各樣的問題讓孩子回答，這樣在孩子回答問題時就逐漸把「裙子」一詞擴展成一個句子兩個句子三個句子互相有聯系的復合句———長句，甚至於一段話，從而鍛煉了孩子理解語言表達自我見解的口語表達能力，以及造句的能力語言訓練是一個漫長的過程，單字單詞概念句文章的形成出現，需詳細制訂計劃目標，還要根據訓練中的實際情況，逐步改進修訂訓練計劃和訓練方法，使聾兒更有效地掌握運用有聲語言，讓其真正回歸到有聲世界中來

⑶ 想給聾兒康復中心送個錦旗，但不知如何寫，請高人指點，謝謝！

祝願他們早日康復

⑷ 聾兒兒童語言康復要做多久

聾兒兒童語言康復一般一到三年 建議去康復中心咨詢

⑸ 我想和殘聯合作辦個聾兒語言康復中心，我怎麼做呢

那就去找聯談談，你的合作方案，你的規劃、設想。或投資建議，怎麼運作。必須親自找。

⑹ 聾兒聽力語言康復訓練去哪裡

長春星語語言矯正學校提醒廣大聾兒家長：想要恢復聾兒的語言能力，應該版今早的進行語言訓權練！？

聾兒的聽力語言訓練，年齡很重要，聽力再好的聾孩子，如果進行聽力語言訓練的時間晚，年齡大，其訓練效果也會受影響，大齡的聾人聲帶僵硬，說出來的話，聲音十分的難聽，而同樣聽力水平的聾兒，如果從小訓練，長大之後，其發音效果也仍然十分的好，不會出現那種很難聽的聲音，語言的理解能力，對社會事物的認知能力，對人際交往中的一些道理的理解能力，都要比大齡聾人要好的多，因此，早發現孩子的耳聾，早佩帶助聽器，早進行聽力語言訓練，就顯得十分的重要。
如果不遠的話可以到長春上門咨詢

⑺ 聽學園歡迎您！聽學園[聽覺言語康復中心]是一家專注於聽障兒童（聾兒）聽力語言康復。

搜索 福州地圖「聽學園」。

⑻ 西安人工耳蝸術後培訓學校在哪裡

學前機構：
西安市聾兒聽覺語言康復中心
西安市咸寧忠路西段復聰路1號
029-83231095

⑼ 聾啞學校有沒有語言訓練

有，不過這個要求聾啞兒童還有殘余聽力可以進行語言訓練，全聾的是無法進行語言訓練

⑽ 咸寧聾兒語言康復中心在那裡

1、現在國內正規的語言矯正機構少之又少，上海有正規的語言矯正機構。專
2、一般發生在兒屬童時期的語言障礙，主要是發音和理解的問題，首先要找到原因，造成兒童語言障礙的原因有很多。
3、兒童語言發育過程和思維認知的發育過程是基本同步的，語言的進步，同時會帶動大腦細胞的活躍度，對於修復大腦損傷是很有幫助的。