葯物治療的基本過程

㈠ 簡述新葯研究的大體過程

1、根據有效葯物的植物分類學尋找近親品種進行篩選。如甘味葯（人參、專黨參、黃芪）能補能緩，是屬因其大部分所含成份都是機體代謝所需要的營養物質，如氨基酸、糖類、甙類、維生素等。

2、從有效葯物化學結構與葯理活性關系推斷，定向合成系列產品篩選。

3、對現有葯物進行化學結構改造（半合成）或改變劑型，以獲得高效低毒應用方便的葯物。

4、對於機體內在抗病物質（蛋白成分）利用DNA基因重組技術（即將DNA的特異基因區段分離並植入能迅速生長的細菌或酵母細胞，以獲得大量所需蛋白葯物）進行篩選。

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新葯注冊：

注冊按照新葯申請的程序申報，但改變劑型但不改變給葯途徑，以及增加新適應症的注冊申請獲得批准後不發給新葯證書（靶向制劑、緩釋、控釋制劑等特殊劑型除外）。

新葯經申請、檢驗、審評、生產現場檢查合格後，由國家食品葯品監督管理總局（CFDA）審核發給新葯證書，申請人已持有《葯品生產許可證》並具備生產條件的，同時發給葯品批准文號。

新葯的來源包括：天然產物、半合成化學物質、全合成化學物質。

㈡ 葯物作用基本原理是什麼

葯物作用的基本原理

葯物是用於人體以治療、預防或診斷疾病的化學物質。包括用於計劃生育、殺滅病媒及消毒污物的化學物質。葯物是通過機體而發揮作用的，它干擾或參與機體內在的生理、生化代謝過程而達到用葯目的。各種葯物性質不同，其作用原理也不盡相同。歸納起來有如下幾個方面：

一、理化條件的改變：此類葯物主要是改變細胞周圍的理化條件，如抗酸葯通過簡單的化學中和反應使胃酸度降低從而達到治療潰瘍病的目的；甘露醇高滲液進入血液中從腎臟排出，可從周圍吸收水分，從而達到抗腦水腫和利尿的作用。

二、補充或干擾代謝物質：人體內各種維生素、激素及鐵、鈣、鈉、鉀等的缺乏均可致病。如能適當補充物質即可治病。某些葯物以其結構與某些物質相類似而以假亂真，達到抑制細胞生長的目的。如磺胺葯與對氨基苯甲酸競爭參與葉酸代謝而抑制細菌生長。

三、對酶的抑制或促進作用：許多葯物通過對酶的抑制而發揮作用，通過促進酶的作用而顯效。如新斯的明抑制膽鹼酯酶，可促進腸蠕動；胰島素激活已糖激酶而促進糖代謝作用。

四、對細胞膜的作用：各種利尿葯就是通過抑制腎小管再吸收水和鈉而發揮利尿作用的。苯妥因鈉通過穩定細胞膜而呈現抗癲癇、抗心律失常作用。青黴素通過抑制細菌細胞膜合成而達到殺菌的目的。

葯作作用在於消除原發致病因子的叫作對因治療，即治本。如抗生素殺滅體內致病微生物、解毒葯促進體內毒物的消除。葯物作用在於改善疾病症狀的叫作對症治療，即治標。對症治療不是根本的治療，但能改善症狀、解除痛楚。如抗休克、抗心衰、抗驚厥、退熱、平喘、解痙等。

㈢ 葯物治療管理的基本出發點和歸宿是什麼

對班級管理的認識
常言說：「嚴是愛，松是害，不教不管要變壞。」現代教育家夏丐尊先生曾經說過：「教育之沒有感情，沒有愛，就如同池塘沒有水一樣，沒有水就不成池塘，沒有愛就沒有教育。」所以，「嚴」是「愛」的出發點，「愛」是「嚴」的歸宿。要做到嚴中有愛，愛中有嚴，嚴愛交融。
一、以嚴為主
從無數教師的教學經驗中我明白，教師必須對學生嚴加管理，嚴格要求。但所謂的「嚴」不是表面的管束與壓制，而要嚴而合乎其理，嚴而遵乎其規，嚴而不失其愛。嚴而合乎其理，是要遵循生活的常理。因為我們管理的對象是活生生的，獨立的，有思維的人。由於他們的生理和心理發育都不成熟，思想單純，個別學生「哥們義氣」重，辨別是非的能力不強，不能充分把握自己。這就要求各位老師，特別是班主任，根據學生的個性差異，找准突破口，對症下，使其把握生活的小船，朝著正確的方向行駛；嚴而遵乎其規的關鍵是要管理有規。無規矩不成方圓。所以要根據班級的實際情況制定出完善的班級管理制度，一套好的制度確立後更為主要的是落實與執行。作為班主任更要身體力行，做學生的表率，在管理中提出「人人平等」的口號。在日常生活中，師生互相監督，共同發展，共建和諧的班集體；嚴而不失其度的難點是尺度的把握。因為我們的管是為了不管，如果無「度」，學生會拒你於千里之外，不敢親近，容易造成學生的個性差異，更為嚴重的會造成學生的逆反心理，你要求的他對著干，導致師生關系僵化。這既不利於學生的身心健康發展，又不利於班級工作的進一步開展。所以在管理的過程中做到放而有尺，嚴而有度。只有做到這點，才能收到事半功倍的效果。
二、以愛為本
我們教育學生除了「嚴」，更重要的是以愛為本。所謂的愛是教師必須全身心的付諸自己的精力與愛心，用我們真誠的愛去澆灌、去滋潤、去感化每一棵「小樹苗」。因為一句表揚，一次獎勵，一絲關愛，會使學生感到溫暖、欣喜，進而激發學生進步的勇氣和動力。我們對學生的錯誤思想和行為不能以簡單的紀律處分代之，而要有一顆慈愛的寬容之心。古語說的好「金無足赤，人無完人」。是人總會犯錯誤，我們成年人是這樣，更何況十歲左右的孩子呢？他們存有諸多的不懂事，犯錯誤是難免的。所以我們要在教育的過程中充滿人文情懷的關愛，幫助學生找准前進的方向，用我們的愛心撞擊學生的心靈，會使荒漠似的心靈綻出綠洲；乾枯的禾苗再現生機；平凡的生命放飛金色的理想。
總之，以嚴為主，以愛為本，嚴愛交融是管理好班級的根本。我們只有從嚴要求，充滿愛心，才能使每個孩子都有一顆上進的心。相信在新課改春風的沐浴下，我們的班級管理必然會出現一派春意盎然的景象。

㈣ 什麼是葯物的體內過程

葯物能夠通過不同給葯途徑進入體內，進人體內的葯物一方面發揮對機體版的影響，同時機體也權不斷地轉運或改變著葯物，葯物最終將以不同形式離開機體。葯物在體內轉運和變化的基本過程包括吸收、分布、代謝和排泄，這一過程就稱為葯物的體內過程。

(1)吸收：(見什麼是葯物的吸收?影響因素有哪些?)(2)分布：經過吸收入血的葯物，一般都會通過血液循環被轉運到身體的不同部位，進入不同組織、器官的細胞間液或細胞內液中去，這一過程叫做葯物的分布。絕大多數葯物在體內分布是不均勻的，如血管豐富、血流量大的器官(心、肝、腎等)往往葯物濃度高；某些葯物與器官的親和力大(如碘與甲狀腺)則該處的濃度高。

(3)代謝：進入體內的葯物一般都要經歷各種化學變化，如氧化、還原、中和、分解、結合等。這一系列過程稱為葯物代謝或生物轉化。葯物代謝主要在肝臟中進行，如果肝功能不良，葯物代謝會受到一定影響，可造成葯物作用時間延長，毒性增加或體內蓄積。

(4)排泄：(見什麼是葯物的排泄?排泄的途徑有哪些？)

㈤ 葯物治療的四個過程是什麼

葯物治療是臨床上最常用、最基本的治療手段。葯物作用具有兩重性，都有嚴格的內適應證和一定的不容良反應，如果用葯不當，不但達不到治療效果，而且會對機體造成危害，因此，臨床採用葯物治療時，要根據疾病、機體和葯物的特點權衡利弊，做到合理用葯。
【四個過程】
（一）明確疾病診斷；
（二）確定治療目標；
（三）確定治療方案；
（四）開始實施治療。